Plan d'études Romand (PER)
Le PER est la base de tout l'enseignement à l'école obligatoire
Le PER est donc LE projet global de formation de l'élève
Le domaine des Arts y occupe une place importante. La Formation générale (Choix de projets personnels, Vivre ensemble,...) et les Capacités transversales (Collaboration, Pensée créatrice, Démarche réflexive,...) sont régulièrement travaillées durant les cours AC&M. Ces compétences sont utiles dans tous les domaines et préparent les élèves à devenir de futurs citoyen-ne-s!
Visées prioritaires du domaine des arts:
Découvrir, percevoir et développer des modes d'expression artistiques et leurs langages, dans une perspective identitaire, communicative et culturelle.
Les AC&M sont enseignés durant toute la scolarité obligatoire (1H à 11H), Ce qui favorise la verticalité des apprentissages (savoir ce qui se travaille dans les degrés précédents et suivants afin d’apprendre pertinemment)
Cycle 1 (1H à 4H)
Apprentissages basés principalement sur:
la représentation et l'expression par la pratique des différents langages artistiques,
la mobilisation de ses perceptions sensorielles,
l'exploration de diverses techniques plastiques et artisanales,
la rencontre de divers domaines et cultures artistiques.
Cycle 2 (5H à 8H)
Apprentissages basés principalement sur:
la représentation et l'expression en s'appuyant sur les particularités des différents langages artistiques,
le développement et l'enrichissement de ses perceptions sensorielles,
l'expérimentation diverses techniques plastiques et artisanales,
l’imprégnation de divers domaines et cultures artistiques.
Cycle 3 (9H à 11H)
Apprentissages basés principalement sur:
la représentation et l'expression dans différents langages artistiques,
le développement et l'enrichissement de ses perceptions sensorielles,
l'exercice de diverses techniques plastiques et artisanales,
la comparaison et l'analyse de différentes œuvres artistiques.
source: Plan d'études romand (PER)
Revaz, N. (2010). Des suggestions pour la verticalité des enseignements. Résonances, 7, 4-8
L'enseignement des AC&M est divisé en 4 axes thématiques
Partir des différentes sollicitations techniques, culturelles et de perception pour créer un objet particulier ou une image personnelle.
En pratique:
Réalisations de travaux personnels, pas de chablons
Pas seulement un bricolage, mais une véritable chance d’élargir le champ de ses connaissances et expériences.
On constate que l’activité est un PRETEXTE AUX
INTENTIONS PEDAGOGIQUES CLAIRES
On participe ainsi au projet global de formation de l’élève
Enrichir d’idées et d’images nouvelles en observant, en touchant, en classant, en comparant, en écoutant, en sentant ce qui les entoure
Rendre les élèves curieux de tout ce qui les entoure
En pratique:
En mettant notamment un grand nombre d’images à disposition des élèves
En leur faisant comparer/classer différentes textures, couleurs, formes, etc.
Expérimenter diverses techniques
Découvrir des savoirs-faire, des outils
Manipuler, séparer, associer, transformer, mélanger, modeler, plier, froisser, coller, coudre, clouer, tisser, assembler, etc…
Effectuer des finitions, décorer, peindre, broder, poncer, etc…
En pratique:
Toutes les actions techniques permettant la réalisation d'une création.
C'est ce qu’il y a de plus évident lorsque vous voyez le travail d’un-e élève.
Découvrir des œuvres de différentes périodes et provenances
Visiter des musées, des artisans ou des espaces artistiques
Participer à une exposition ou un spectacle
En pratique:
Afin de stimuler l’imagination, proposer des solutions différentes
Observer les couleurs, les formes, la composition
L’analyse d’œuvres s’avère particulièrement efficace
Axes culture et perception sont souvent complémentaires.
Les liens interdisciplinaires (horizontalité des apprentissages)
Le PER est construit de manière à favoriser les liens interdisciplinaires
Le temps ou nous travaillions une seule matière à la fois est largement révolu!
« Quel plaisir d’entendre des élèves se questionner sur le fait de ne pas uniquement produire du travail manuel durant le cours d’AC&M ! » Cela démontre bien que le PER est LE projet GLOBAL de formation de l'élève.
Prenons l'exemple de la réalisation de jeux pour la cour de récréation où les élèves se mettent en projet d'apprendre:
1. Les élèves sont informés qu'ils vont travailler sur le thème des jeux et qu'il est souhaitable qu'ils en amènent en classe.
2. Essai des jeux amenés par les élèves (Formation générale: vivre ensemble; d'autres domaine, suivant les jeux amenés: Mathématiques et Sciences de la nature, Collaboration, Corps et mouvement, Langues, etc.) (début de la partie divergente du projet)
3. Visite d'une boutique spécialisée dans les jeux/d'un atelier de fabrication artisanale de jeux durant laquelle ils découvriront des jeux et l'histoire de ceux-ci (Corps et mouvement; Arts: ACM: culture, perception; Sciences humaines et sociales) avec un questionnaire à remplir individuellement (Langues) pour faciliter leur métacognition (penser à sa manière de penser pour activer, dans le cas présent, le processus créatif).
4. Mise en commun des idées sous forme de carte mentale (Arpin & Capra, 2001, pp.73-74) (Capacités transversales: communication, démarche réflexive) ("apothéose" de la partie divergente du projet)
journal de bord
évaluation formative liée à la collaboration
évaluation sommative (ens. et auto-évaluation
5. Après avoir terminé d'échanger afin d'élaborer la carte mentale des jeux, les élèves choisissent quel catégorie/ensemble de type de jeux répond le plus à leurs intérêts et choisissent de le travailler (formation de groupes de travail) (Formation générale: Choix et projets personnels). (début de la partie convergente du projet)
6. Les élèves reçoivent alors leur cahier d'apprentissage qui contient le journal de bord et les évaluations (formatives, sommatives, auto-évaluations, etc.) (Capacités transversales: Stratégies d'apprentissages, Démarche réflexive)
7. À partir de cet instant, les élèves entrent dans la réalisation du projet "plus visible" (croquis, plans, essais d'assemblages, réalisation du jeu, etc.) (Capacités transversales: toutes; Arts: AC&M: Expression et représentation, Acquisition de techniques). L'enseignant-e est médiateur/trice dans la construction des savoirs de l'élève.
maître-élève-savoir (Arpin & Capra, 2001, p.8)
8. Lorsque les jeux sont terminés, il reste encore à en rédiger les règles (Langues) et à les présenter (Capacités transversales: communication) aux élèves du centre scolaire afin que tout le monde puisse y jouer!
("apothéose" de la partie convergente du projet)
Voici donc un exemple de séquence AC&M "complexe" dans laquelle j'ai pu vous démontrer que grâce aux activités créatrices et manuelles nous arrivons à travailler tous les domaines disciplinaires du plan d'études romand!
En pratique, c'est la collaboration entre les différents enseignant-e-s des domaines disciplinaires concernés par la séquence qui permet une bonne articulation des différents liens interdisciplinaires.
Si vous souhaitez en connaitre davantage sur l'apprentissage en pédagogie de projet (qui se prête très bien aux AC&M), vous pouvez consulter mon travail de certification du module sur la pédagogie de projet et interdisciplinarité PCEO HEP VS ainsi que la petite présentation PowerPoint liée.
sources: Plan d'étude romand (PER) et Anne-Françoise Von Roten
